Adoecimento docente (II)

Volto a falar do adoecimento que vem afligindo boa parte dos trabalhadores da educação do Brasil nas últimas décadas. Em postagem anterior, tratando do tema, mencionei o projeto denominado Condições do trabalho e suas repercussões na saúde dos professores da educação básica no Brasil. "Encomendada" pela Fundacentro (Ministério do Trabalho e Emprego) e parcialmente financiada pela Secretaria de Educação Básica (MEC), a pesquisa teve a coordenação de duas professoras da Unicamp - Aparecida Neri de Souza e Márcia de Paula Leite - contando, entretanto, com a colaboração de profissionais de outras instituições na equipe do projeto.

Como disse noutra oportunidade, pode-se ter uma breve exposição do que foi este estudo através de matéria publicada no Jornal da Unicamp* (disponível aqui). Um dos aspectos do ofício do professor , observado na pesquisa, diz respeito à

"necessidade [...] do estabelecimento de um vínculo afetivo e emocional para o exercício da atividade docente. Entretanto, o trabalho [de pesquisa] sugeriu que este vínculo está sendo bloqueado pelo jogo de interdições que caracterizam a atuação dos profissionais da educação. ' Isso define o aparecimento do sofrimento psíquico, que ocorre quando o investimento, afetivo, emocional e cognitivo, não tem retorno, como nas relações entre professor e aluno', exemplifica [uma das coordenadoras do estudo, Aparecida] Neri. ' Mas isso não fornece base e argumentos fortes para responsabilizar a qualificação da força de trabalho dos profissionais da educação pelas mazelas e pela baixa qualidade do ensino no Brasil', esclarece" [grifos meus].

Já declarei que considero a frustração a característica mais marcante do trabalho docente na atualidade (falo apenas da educação básica, na qual estão os professores que enfrentam o touro à unha, de verdade). Não há sentimento de realização naquilo que fazemos (há tempos não experimento essa sensação). A maioria dos usuários (pais e mães, indiretamente, e os estudantes, filhos deles, diretamente) nos desrespeita, todos os dias, sem constrangimento algum. A frequência escolar, hoje, é apenas um "remédio" amargo que se engole por causa da imposição legal.

Que males contribuem para o adoecimento dos professores? Segundo a pesquisa:

" [...] exposição a temperaturas inadequadas, ruídos, superlotação das salas, cansaço extremo pelas longas jornadas de trabalho, dupla jornada das mulheres, falta de tempo para si e para se atualizarem, angústia pelas exigências sociais em termos de atividades, complexidade das tarefas aliada à falta de recursos, problemas sociofamiliares dos alunos, ritmo de trabalho, multiplicidade de tarefas simultaneamente às posturas desconfortáveis, pouca frequência de pausas, falta de valorização, burocratização das atividades, falta de diálogo com a administração das escolas e expansão dos contratos de trabalho temporários e eventuais" [grifei os que, pessoalmente, mais me incomodam].

Quais sintomas esse processo de adoecimento provoca? A pesquisa lista vários, mas vou destacar apenas um trecho da matéria do Jornal da Unicamp:

" Esse mal-estar passa a se manifestar em sentimentos negativos intensos como angústia, alienação, ansiedade e desmotivação, além de exaustão emocional, frieza perante as dificuldades dos outros, insensibilidade e postura desumanizada. A profissão docente é hoje considerada como uma das mais estressantes, uma profissão de risco, conforme a Organização Internacional do Trabalho (OIT)".

Não tenho dúvida de que me tornei um ser humano pior desde a minha entrada profissional no serviço educacional público.

Na próxima atualização, começo a comentar o livro que resultou do projeto Condições de trabalho e suas representações na saúde dos professores na educação básica do Brasil.

* Por que os professores adoecem? Jornal da Unicamp. Campinas, Ano XXIV, n. 447, 9/22 nov. 2009. Disponível em <http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/ju/novembro2009/ju447_pag0607.php#> Acesso em 25/10/12 

BG de Hoje

Dias atrás me referi a uma ligeira confusão arrumada no boteco por dizer  que considerava Aldir Blanc um letrista melhor do que CHICO BUARQUE. Para botar água na fervura, o BG de hoje será Hino de Duran, uma das dezenas de excelentes canções de Buarque, e que, por diversos motivos, tenho ouvido muito nos últimos dias. No vídeo, o cantor/compositor está acompanhado dos Paralamas do Sucesso, no saudoso programa de TV Chico & Caetano.

Poeta: quem é?

Esta eu "pesquei" lá no blog do Antonio Cicero (Acontecimentos):

  W.H. Auden: sobre o poeta e as palavras*

"Um poeta é, antes de qualquer outra coisa, uma pessoa que ama apaixonadamente a linguagem. Se tal amor é sinal de seu dom poético ou é o próprio dom -- pois a paixão é algo dado, e não escolhido -- não sei, mas é certamente o sinal pelo qual se reconhece se um jovem é potencialmente poeta ou não.

'Por que você quer escrever poesia?' Se o jovem responde: ' Tenho coisas importantes a dizer', então não é um poeta. Se responde: 'Gosto de curtir as palavras, ouvindo o que elas têm a dizer', então talvez se torne um poeta".

* AUDEN, W.H. Squares and oblongs . In: ARNHEIM, Rudolf; AUDEN, W.H.; SHAPIRO, Karl; STAUFFER, Donald A. Poets at work. Introdução de Charles A. Abbott. New York: Hartcourt, Brace and Company, 1948, p.170.

O direito das minorias

Poucas vezes vi um servidor público ser tão badalado quanto o atual presidente do Supremo Tribunal Federal, o ministro Joaquim Barbosa. Começou com sua atuação no "caso Mensalão", do qual era o relator. E culminou, na semana passada, com a cerimônia de posse na presidência do STF e que parecia, em certos momentos, um festival de tietagem em torno de uma dessas "celebridades" fabricadas pelos meios de comunicação de massa.

O ministro, hoje, além de estar à frente de um dos poderes da República, adquiriu status de símbolo para a causa da negritude e representa uma esperança em direção a um Estado mais sensibilizado, consciente e atuante em seu papel de combate ao racismo.

Há uns dez anos li um artigo escrito por Joaquim Barbosa. Obviamente, não imaginava que o articulista teria tanta projeção como hoje (para falar a verdade, era um total desconhecido para mim). Por considerar ainda válida aquela análise, comento o texto nesta postagem.

Em O uso da lei no combate ao racismo: direitos difusos e as ações civis públicas*, Barbosa escreve logo de início (como se estivesse prevendo o destaque que alcançaria nos últimos meses): " A luta por transformações sociais constitui indiscutivelmente tarefa de caráter eminentemente coletivo. Uma única pessoa, seja ela um líder político, religioso ou intelectual de grande influência, por mais influente que seja, jamais terá força suficiente para conduzir sozinho o processo de mudanças necessário à promoção da justiça social".

Após fazer "esta singela constatação", o autor afirma que, no país,

" o establishment jurídico [...] formado essencialmente por membros dos estratos conservadores da sociedade, sempre foi majoritariamente individualista, poucos dentre esses conseguindo dissimular o sentimento refratário que nutrem em relação a todo e qualquer instrumento de defesa coletiva da sociedade e de alguns segmentos".

A justiça brasileira, em sua opinião, pensa mais no indivíduo isoladamente do que em promover ações que atinjam grupos maiores de pessoas. Mas isso vem mudando, principalmente a partir da promulgação da Lei nº 7.347/85 (a Lei da Ação Civil Pública) e da Constituição de 1988, graças a qual o Ministério Público teve seus poderes ampliados (e Joaquim Barbosa, num primeiro momento, me pareceu valer-se o artigo para enaltecer a instituição; na época, ele era Procurador da República no Rio de Janeiro).

No cenário atual, reconhece-se "uma categoria intermediária de direitos, situada a meio caminho entre os direitos puramente individuais e os direitos e interesses gerais da sociedade como um todo". Barbosa, então, passa a discutir os conceitos de direito coletivo e direito difuso e como estes - sobretudo o segundo - podem ser defendidos, legitimamente, pelo MP, utilizando o instrumento jurídico da Ação Civil Pública. Os direitos daqueles pertencentes a uma mesma raça/grupo étnico estão nessa categoria.

Segundo o articulista,

"a busca de solução aos problemas de grupos étnicos minoritários interessa não só a esses grupos mas também à sociedade brasileira como um todo, ao Estado Brasileiro e, cada vez mais, às forças econômicas hegemônicas no país, que têm todo o interesse em ver integradas à sociedade de consumo as grandes massas marginalizadas da nossa sociedade, compostas majoritariamente por pessoas de descendência africana".

Outro aspecto destacado é o do acesso à justiça (geralmente interditado ao pobre no Brasil por causa dos altos custos). Diz Barbosa: " [...] imagine-se um grupo de cidadãos negros em luta contra o Estado ou contra o poderoso lobby do ensino privado lucrativo brasileiro, a fim de valer seu direito, de cunho constitucional de ver os filhos contemplados com o acesso à boa educação". Ações civis públicas, propostas pelo MP, podem ser alternativas viáveis, pois "não expõe[m] individualmente cada cidadão interessado, tampouco implica[m] gastos por parte do cidadão interessado na tutela".

Mas, nessa altura, o autor critica o sistema jurídico e o próprio MP, ao confrontar as observações que vinha fazendo com "a cruel realidade..." Ações civis públicas, "em sua maioria são elas abortadas no nascedouro, seja por decisões judiciais estapafúrdias de conteúdo meramente processual [...], seja por medidas liminares altamente contestáveis, impostas de cima para baixo pelos órgãos jurisdicionais de revisão e de cúpula do Judiciário Federal".

Para Barbosa, essa situação expõe "os vícios e as chagas perpétuas" da justiça no Brasil: "o individualismo exacerbado, o formalismo outrancier, a falta de racionalidade e de praticidade da grande maioria dos instrumentos de ação, etc." Soma-se a isso o papel ainda subalterno desempenhado pelo MP, que "como nos velhos tempos", ainda privilegia "a emissão de pareceres em casos de natureza privatística e relegando a um plano secundário a missão que a constituição lhe outorgou de defesa de direitos e interesses difusos e coletivos das grandes massas, das minorias humilhadas e sem voz na vida pública do país".

Por fim, Barbosa convoca as entidades e organizações brasileiras, dedicadas ao combate à discriminação racial, a empreender uma série de ações na tentativa de reverter o quadro acima descrito.

Como se vê, ter um negro na presidência do STF é um passo importante. Porém, ainda há muito chão pela frente quando se discute o direito das minorias no país.

* GOMES, Joaquim B. Barbosa. O uso da lei no combate ao racismo: direitos difusos e as ações civis públicas. In: GUIMARÃES, Antonio S. Alfredo; HUNTLEY, Lynn. Tirando a máscara: ensaios sobre o racismo no Brasil. São Paulo: Paz e Terra, 2000. p. 389 - 409

BG de Hoje

Os B-52's fazem parte daqueles saudáveis artistas da música pop que não podem ser facilmente rotulados. Chamar o som que fazem de new wave não diz absolutamente nada. No vídeo abaixo, uma apresentação ao vivo de Mesopotamia, uma das minhas canções prediletas dessa banda de Athens.

Falou e disse...

" A ciência vem revelando a falácia do conceito de raça do ponto de vista biológico. Essa constatação científica é utilizada para minar as reivindicações de políticas específicas para grupos discriminados com base na 'raça' ou na cor da pele. As novas pesquisas destroem as bases do racialismo do século XIX, que consagrou a superioridade racial dos brancos em relação a outros grupos humanos, justificando opressões e privilégios, mas elas ainda não tiveram impacto sobre as diversas manifestações de racismo em ascensão no mundo inteiro, e sobre a persistente reprodução de desigualdades que ele gera, o que reafirma o caráter político do conceito de raça, a sua permanência e atualidade, a despeito de ser insustentável do ponto de vista biológico"*

* CARNEIRO, Sueli. A miscigenação racial no Brasil. In: __________. Racismo, sexismo e desigualdade no Brasil. São Paulo: Selo Negro, 2011. p. 66-69

Adoecimento docente (I)

Muitos professores da educação básica - muitos mesmo - estão doentes. Entidades representativas da categoria (como os sindicatos) vêm alertando, há bastante tempo, que a desvalorização do trabalho docente tem afetado não só o bolso mas também a saúde dos educadores.

Dos últimos estudos a respeito dessa questão, considero a pesquisa realizada pela Unicamp em 2007 - Condições do trabalho e suas repercussões na saúde dos professores da educação básica no Brasil - uma das mais relevantes. A pesquisa, é bom que se diga, contou com a participação de profissionais de outras instituições.

Na edição nº 447 do Jornal da Unicamp* (disponível aqui) é possível ter uma visão mais geral desta iniciativa.

Aparecida Neri de Souza e Márcia de Paula Leite, coordenadoras do estudo, junto com outros 13 colaboradores, buscaram analisar que tendências estavam sendo apontadas nas pesquisas acadêmicas, tratando de trabalho e saúde dos professores, produzidas entre 1998 e 2007. Algo logo chamou a atenção da equipe, nas primeiras análises:

 " [...] embora a escola sendo reconhecida grosso modo como uma instituição em que as condições de trabalho são ruins, o professor foi considerado, paradoxalmente, um profissional com alta qualificação profissional no mercado. Ainda que soe uma contradição, ficou claro que o professor não realiza suas tarefas mecanicamente e busca um sentido para o trabalho que faz" 

Trabalho há 18 anos no ensino fundamental. E penso que o termo mais indicado para caracterizar o trabalho educativo seja a palavra frustração. Se o professor é um profissional qualificado, é provável que espere ser reconhecido e recompensado por isso (não estou me referindo apenas à remuneração). Nessa "busca [de] um sentido para o trabalho que faz" é que o educador mais se sente frustrado porque trabalha numa instituição que, a meu ver, vem perdendo relevância social e deixando de fazer sentido. Por isso, cada vez mais profissionais optam, numa compreensível postura de autodefesa, pela mecanização de suas tarefas.

O trabalho da Unicamp aponta " uma crise de identidade nos professores, que vão perdendo a referência sobre o que devem fazer no ofício de ensinar" e também revela que:

"A importância da escola no processo de mobilidade social [...] tem sido colocada em dúvida, ao mesmo tempo em que o mundo do trabalho vem valorizando-a como uma possibilidade de acesso ao restrito mercado de trabalho. Sem garantir, no entanto, a inserção dos jovens escolarizados. Tudo isso lança uma pergunta que parece cada vez mais difícil de ser respondida: qual o papel social da escola atualmente?"

Existe uma distância muito grande entre o que escola deveria ser, teoricamente falando, e o que a escola é, no seu sofrido dia-a-dia. 

" A defasagem entre o trabalho a ser realizado e a realidade é cada vez maior, segundo as pesquisadoras. Os autores a caracterizam como 'a face oculta de nossa modernidade' e concluem que, quanto maior for essa defasagem, maior será o investimento afetivo e cognitivo exigido do professor, demandando maior esforço e sofrimento psíquico dele".

Continuarei a falar do importante estudo Condições do trabalho e suas repercussões na saúde dos professores da educação básica no Brasil nas próximas postagens.

___________
* Por que os professores adoecem? Jornal da Unicamp. Campinas, Ano XXIV, n. 447, 9/22 nov. 2009. Disponível em <http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/ju/novembro2009/ju447_pag0607.php#> Acesso em 25/10/12 

BG de Hoje

Durante este mês estou tentando, por meio de letras de música, começar a implementar o que determina a lei 10.639 com as turmas de EJA (Educação de Jovens e Adultos) aqui da escola em que trabalho. Ilu-Ayê (Terra da vida) foi uma das que escolhi: tematiza a afrodescendência de forma simples e bonita. E a interpretação da MÔNICA SALMASO, no disco Voadeira, com a luxuosíssima percussão do Marcos Suzano, ficou divina! No vídeo abaixo, entretanto, a cantora está acompanhada de Eduardo Salmaso (não sei qual é o parentesco entre os dois - se é que há algum)

"Medidas de austeridade"? Tá bom...

Hoje pela manhã, ouvi toda a programação da Band News FM . Eu até gosto. Mas pude constatar, mais uma vez, que aqueles que falam de objetividade e imparcialidade no jornalismo ou são pessoas muito ingênuas ou bastante mal intencionadas.

Tanto as apresentadoras do noticiário quanto o repórter, correspondente na Europa, ao se referirem aos protestos que aconteciam na Espanha e em Portugal, disseram que estes eram contra as "medidas de austeridade" impostas pela União Europeia para socorrer economicamente esses países.

Ora, nada entendo de política nem de economia, mas, na minha visão de besta quadrada, o que a cúpula da União Europeia quer  - desculpem a expressão chula - é enfiar no c... da população, sobretudo dos trabalhadores, uma conta que deveria ser paga por banqueiros e megacorporações.

A emissora, que é uma empresa gigantesca de comunicação, irá, obviamente, corroborar o discurso dos endinheirados e usar o eufemismo "medidas de austeridade".

Tá bom...

Em que consitem - ontem e ainda hoje - as "aulas de Português"? (II)

Sírio Possenti, nos artigos que escreve habitualmente para a revista Língua Portuguesa, discute, com frequência, as relações (desarmoniosas, quase sempre) entre gramatica normativa, linguística e o ensino do português. Em seu último texto - Uma imposição paralímpica* -, o professor da Unicamp afirma logo de início: "Muita gente pensa que 'regra' de gramática é conceito que tem uma só direção. Simplificando: se está no livro, tem de ser seguida (ou seja: ela começaria no livro, no manual). E acrescenta: "[Porém,] Não fica claro de onde se imagina que as regras venham".

Quase todas as publicações lançadas no Brasil tratando da gramática de nosso idioma são, invariavelmente, muito mais prescritivas do que descritivas, não escondendo o quanto ainda se prendem ao modelo beletrista - e aristocrático - desse tipo de livro, antes do advento (importantíssimo) da Linguística**. Isso pode ser percebido, por exemplo, no corpus do qual esses manuais extraem os dados para justificar os preceitos de uso da língua considerados corretos (na visão do gramático). No geral, selecionam-se trechos de obras literárias cujos autores integram o cânone nacional, em detrimento da linguagem empregada mais cotidianamente pela maioria dos falantes.

A esse respeito, o linguista Sírio Possenti escreve (admitindo, porém, tratar-se de uma simplificação):

"[...] escritores empregam regularmente certas construções, os gramáticos descobrem a regularidade e propõem uma regra (lei); mas ela passa a ser lida como se proposta pelos gramáticos, supostamente detentores de saber que os autoriza a isso; portanto, deve reger os usos futuros da língua".

Além disso, tenta-se regular (leia-se "controlar o uso dos" ) idiomas também através do que impõem segmentos e agentes taludos no jogo sociopolítico e econômico.

Como no caso dos vocábulos paralimpíada e paralímpicos. Esses termos são propriedade do Comitê Olímpico Internacional; por isso, cada comitê local teve que modificá-los. Sírio Possenti dispara: "Esses são exemplos de um segundo tipo de regra: o de que o poder não deixa escapar nada (nem mesmo a língua). É totalmente regular, seja ele mais ou menos burro".

O curioso nesse caso é que a forma paralímpico "contraria uma regra das mais sólidas do português, dessas que as gramáticas não tratam explicitamente, é verdade, mas só porque são seguidas por todos os falantes de todos os coturnos [...] 'A vogal final átona cai quando a forma seguinte começa por vogal'", observa o articulista.

Ou seja, a palavra imposta pelo Comitê, "se seguisse a regra, seria 'parolímpico' e 'parolimpíada' ".

As aulas de Português deveriam discutir, experimentar, praticar e refletir sobre os usos da língua nos diversos contextos e situações (como no caso acima mencionado), tanto na modalidade escrita quanto nas manifestações da oralidade. Entretanto, ainda se perde tempo "ensinando" aos estudantes da educação básica a diferença entre complemento nominal e adjunto adnominal, ou classificando orações subordinadas, ou decorando os nomes dos processos de formação das palavras, ou...

___________________

* POSSENTI, Sírio. Um imposição paralímpica. Língua Portuguesa, São Paulo, ano 8, n. 84, out. 2012, p. 16-17

** É claro que, atualmente, há diversas gramáticas de viés descritivo e que registram os usos mais efetivos realizados pelos falantes (obras, na maioria das vezes, elaboradas por linguistas). Mas são exceções e ainda pouco lidas fora do ambiente acadêmico especializado.

BG de Hoje

Outro dia estava num boteco que habitualmente frequento e provoquei, sem desejar, calorosa discussão. Só porque disse que achava ALDIR BLANC um letrista melhor do que Chico Buarque. Fui chamado de tudo quanto é nome... Mas não mudei de opinião. Observe a letra cujo título é A nível de..., por exemplo. Humor acachapante, para criticar os eternos ripongas intelectualoides, que abrem restaurantes naturais, fazem artesanato, analisam (cheios de circunlóquios e afetação) o casamento "a nível de proposta" - seja ele de caráter hétero ou homoafetivo - para, afinal, darem-se conta de que os relacionamentos humanos, no fundo, são sempre a mesma merda. Associada ao violão inigualável de JOÃO BOSCO, considero essa letra um dos pontos altos da nossa música.

Em que consistem - ontem e ainda hoje - as "aulas de Português"? (I)

Este blog está empoeirando. Ando sem a mínima disposição para mantê-lo atualizado. Por enquanto, comento duas matérias que saíram na edição  de outubro da revista Língua Portuguesa (uma delas, nesta postagem; a outra fica para o fim da semana).

Em Guerra contra as legendas*, Carmen Guerreiro apresenta os resultados de uma pesquisa (Hábitos de consumo no mercado de entretenimento) encomendada ao Datafolha pelo Sindicato das Empresas Distribuidoras Cinematográficas do Município do Rio de Janeiro. A maioria das duas mil pessoas ouvidas (56%) quer assistir a filmes dublados nas salas de exibição. Segundo a reportagem,

"Cada vez mais, quem é frequentador assíduo do cinema quer filmes dublados. A média desse público cativo (o cinéfilo heavy) tem cerca de 30 anos, é da classe média e está cada vez mais escolarizado. As empresas de entretenimento dizem que os filmes dublados têm mais sucesso em regiões mais populares e menos centrais das cidades. Qualquer conclusão a partir disso é suposição, mas o empresário do setor intui que um público mais velho e de menor escolarização mantém hábitos culturais herdados da TV aberta e tem pouco hábito de leitura de legendas".

Mas o que esse assunto tem a ver com as aulas de Português colocadas lá no título? Tento explicar.

Fui regente (professor não habilitado **) de Língua Portuguesa da Rede Estadual de Educação, aqui de Minas, por cerca de um ano. Pouquíssimo tempo, é verdade, mas suficiente para constatar quanto o ambiente escolar é embrutecedor, frustrante e causador de esgotamento mental (depois disso, nunca mais tive coragem de dar aulas, um dos motivos que me levaram a abandonar o curso de Letras). NOTA: Por incompetência - ou por uma razão "menor", como contas para pagar - continuo, desaforadamente, trabalhando em escolas de educação básica (agora em outra função).

Pois bem. As aulas de Português até a década de 1990 - inclusive as minhas - apenas corroboravam o discurso normativista, baseado nas noções simplistas e vazias do "certo" e do "errado", incluindo "pegadinhas" nos exercícios, testes e provas. Pelo que sei, didática e pedagogicamente, as coisas continuam na mesma: a língua portuguesa, na escola, é vista como espécime a ser dissecado e não como elemento vivo de comunicação e expressão.

Voltando ao ponto ora em discussão. Como, paradoxalmente, lê-se e escreve-se muito pouco nas aulas de Português (além do fato das aulas de Língua Estrangeira na educação básica serem péssimas - isso quando simplesmente deixam de acontecer, não permitindo atividades comparativas interdisciplinares), não é de se estranhar que as cópias dubladas sejam cada vez mais presentes no mercado do entretenimento, pois estudantes que leem e escrevem cada vez menos, qualitativamente falando, não terão paciência nem concentração para acompanharem as legendas.

. . . . . . .

Necessário fazer a seguinte ressalva: a matéria aventa outra razão para a preferência por filmes dublados, citando a opinião de Patrícia Cotta, gerente de marketing da rede Kinoplex:

"A dublagem não se limita só a traduzir o filme ao pé da letra, há um cuidado em adaptar os diálogos, o humor, a maneira de falar de cada país, o que faz com que, na opinião de grande parte do público, o filme tenha mais afinidade à sua realidade cultural".

Acho, aliás, a dublagem brasileira muito boa. E preciso reconhecer que, mesmo preferindo assistir filmes com legendas, no caso dos desenhos animados, só vejo (e me divirto mais) com a mediação dos dubladores aqui do pais.

Na sexta-feira discuto um artigo do linguista Sírio Possenti.

_________________
* Guerra contra as legendas. Língua Portuguesa, São Paulo, ano 8, n. 84, out. 2012. p. 18-19. A matéria é assinada por Carmen Guerreiro

 

** Não sei como é hoje, mas nos anos 1990, aqui em Minas Gerais, a Secretaria Estadual de Educação contratava estudantes universitários para dar aulas em escolas públicas. Foi assim que virei um "professor não habilitado", ou seja, sem ter terminado a licenciatura.

BG de Hoje

Convivendo diariamente com gente que, se não fosse pra manter as aparências, nem sequer cumprimentaria, nunca deixo de  recordar famosa frase do Mario Quintana (mas não me lembro em qual livro): " Se eu amo a meu semelhante? Sim. Mas onde encontrar o meu semelhante?". E, por outras razões, acabo associando-a ao refrão de uma ótima canção do PATO FU: " Eu/queria tanto encontrar/uma pessoa como eu/a quem eu possa confessar/alguma coisa sobre mim".